华中科技大学机械科学与工程学院内，研究人员对人形机器人进行搬运测试。
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研究人员在黄淮海（宿州）种业科技谷南京农业大学大豆生物育种中心分子生物学实验室工作。新华社发
习近平总书记高度重视拔尖创新人才自主培养工作，强调要“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”作为教育强国建设的重要阶段性目标。这不仅为新时代人才培养工作指明了方向，也强调了自主培养的根本性意义。教育是根本，科技是依托，人才是核心，三者相辅相成、相互促进。高校作为拔尖创新人才自主培养的主阵地，既承担着教育启智、培根铸魂的根本任务，又在科技自立自强和攻克关键技术中发挥枢纽作用，更在人才成长和科技队伍建设中具有不可替代的地位。深刻把握教育、科技、人才一体化的内在逻辑，推动三者有机融合，探索具有中国特色的拔尖创新人才自主培养模式，是高校践行教育强国战略的重要使命和责任担当。
以教育为根本：奠定拔尖创新人才的思想基石
教育是培养拔尖创新人才的根本，也是拔尖创新人才成长的起点与基石。教育不仅赋予青年人才思维能力，也帮助青年人才实现知识、能力与价值的有机统一，为拔尖创新人才打下坚实的思想根基和能力底色。我国教育经过长期发展，已经建立起覆盖城乡、普及程度广且质量较高的基础教育体系，同时高等教育进入普及化阶段，形成了以研究型大学为龙头、多类型院校协调发展的格局，为国家现代化建设输送了大量专业人才。拔尖创新人才培养既关乎高质量教育的实现，更关乎国家科技综合实力的提升与国家战略目标的达成。教育尤其是高等教育必须回应拔尖创新人才自主培养的理念、内容与模式。
把握拔尖创新人才培养理念的方向性。习近平总书记指出，高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好，才能办出中国特色世界一流大学。高校在创新人才培养中要充分发挥好思想政治教育这一特色和优势，把好创新人才培养的正确方向。对事物价值的正确认知和准确判断，是创新创造的重要前提。教育引导青年人才正确认识世界和中国发展大势，认识和把握人类社会发展规律，在激烈的国际竞争中保持家国情怀和内心定力，在此基础上，将个人天赋与兴趣汇聚到国家经济社会重大需求的特定学科领域，形成自觉而稳定的学术志趣，将个人的理想追求融入国家发展和需求。
把握拔尖创新人才培养内容的全面性。创新能力是全面的智力发展、敏锐的思维能力、协调的动手能力等的完美结合与综合表现。拔尖创新人才的培养更需要涵盖多学科的教育内容，强化人文素养与科技教育的协同，推动形成“文理渗透、理工结合、工工贯通、医工融合、农工交叉”的学习路径。高校不仅要强化对学生“创新力”和“实现力”的培养，科学引导、有效开发学生的创新潜质，还应注重学生的人格养成，以科学家精神丰富教育内涵、培育创新文化，引领拔尖创新人才面向国家重大需求、人类未来发展和学科前沿领域发起挑战，在更高层次上促进科学素养与人文素养相统一。
要把握拔尖创新人才培养模式的多样性。高校在拔尖创新人才培养过程中可以形成本硕博贯通衔接式培养模式、海内外高校—企业—科研院所多方参与的联合式培养模式、多学科跨界交叉式培养模式以及项目驱动式培养模式等，进而形成全链条多样化的创新人才培养体系。这些模式着眼产教融合、科教融汇，以人才培养为基点，集成创新人才培养、科学研究、学科教学、社会服务于一体的综合发展体系，形成贯通课堂内外、学校内外的人才培养机制。
以科技为依托：激发拔尖创新人才的实践潜能
科技进步离不开拔尖创新人才的引领，而科技发展本身也为创新人才的培养提供了实践空间。当前，新一轮科技革命和产业变革方兴未艾，人工智能、量子科技、生命科学等前沿领域迅速发展，为拔尖创新人才成长提供了丰富机遇。我国要实现拔尖创新人才的自主培养，并在这些领域实现从“跟跑”“并跑”到“领跑”的跨越，需要依托科技创新平台，让人才在高水平科研平台和重大科研任务中锻炼成长。要立足教育、科技和人才的立体化空间，通过教育提供认知框架、科技提供实践场域、人才提供创新成果，实现理论与实践、知识与能力、探索与应用的深度融合，为拔尖创新人才建设全方位的成长空间。
高校作为产教融合、科教融通的交汇点，发挥了协同性和枢纽性作用。
围绕产业需求，形成由高校参与的拔尖创新人才培养共同体。当前，我国产业结构正加速升级，新质生产力不断发展，对高层次复合型人才的需求愈发迫切。高校作为人才培养的主阵地，需把握产业需求，推动教育链、人才链与产业链、创新链紧密衔接。这种共同体意味的并非单向度的人才输送，而是多维度的互动机制。一方面，高校需更新人才培养理念，将前沿产业趋势、关键技术突破和社会现实问题引入课程体系与科研训练中，使学生在学习中提前接触真实产业环境，增强问题导向和实践能力。另一方面，产业界也要积极参与人才培养过程，开放实验平台和创新场景，为青年学生提供实习实践、联合攻关和创业孵化机会，探索形成“学科建设+产业实践”的复合培养新模式。
聚焦平台建设，形成由战略科技人才参与的创新学习联合体。科技创新平台不仅是科研攻关的物质载体，更是青年人才成长的精神沃土。面向未来，拔尖创新人才的培养必须依托高水平平台建设，通过形成由科研机构、高校和企业共同参与的创新学习联合体，把科技前沿的挑战转化为人才成长的课堂。当前，我国已经在基础学科和前沿技术领域启动了一系列战略性计划，例如在数学、物理、化学、计算机等领域实施“101计划”，汇聚国内外顶尖科学家资源，让青年人才得以在国际最高水准的学术氛围中接受锻炼。这种联合体不仅是知识传授的平台，更是思想激发与学术引领的空间。
回应国家战略，形成由科技赋能的成果转化协作体。拔尖创新人才的培养，绝不能止步于学术探索与理论积累，更需要贯通“知识—技术—产业—应用”的完整链条，把创新成果有效转化为支撑国家战略和社会发展的现实生产力。高校、科研院所与企业亟须突破科层与体制壁垒，以国家战略任务为牵引，以科技赋能为纽带，形成跨界融合、各展所长的成果转化网络。在高端芯片、人工智能、生物医药、新能源等关系国家竞争力的关键领域，把“科研前端”与“产业后端”有机衔接起来，实现“技术需求清单—科研攻关清单—成果转化清单”三单联动。
以人才为核心：优化拔尖创新人才成长的环境生态
培养拔尖创新人才，需要教育塑造思维方式，科技提供发展平台，并通过科学的评价体系和激励机制提供保障，形成教育、科技和制度环境互为支撑的生态链。
更新拔尖创新人才的评价理念。确立个性化、连贯且全面发展的评价理念，强调在评价过程中智力与非智力因素兼顾、过程与结果并重、定性与定量评价相结合，既重视人才的个体差异和创新能力的培养，又注重人才综合素质的提升及其潜在能力的发展。允许创新人才在探索中发现问题，在失败中积累经验，在竞争中不断超越，进而形成发展性的评价理念。同时，要进一步鼓励青年人才以“敢为天下先”的精神探索未知。高校和科研院所要形成“尊重学术规律、宽容探索风险”的氛围。企业要在科研投入上承担更多责任，推动产学研深度融合，为拔尖创新人才提供更广阔的实践空间。
完善拔尖创新人才的评价标准与方式。首先，应不局限于认知能力层面，非认知能力的考核亦需纳入评价。其次，要探索多样化的评价方式。再次，要建立动态评价体系，定期对拔尖创新人才进行跟踪评价，根据其不同阶段的发展情况调整评价策略。
建设支撑拔尖创新人才培养的高素质教师队伍。严把一流师资“入口关”。将教师思想政治素质和师德师风表现作为第一标准，完善教师准入和退出机制，同时，在选聘过程中加强学术水平考核。在此基础上，把好青年教师“成长关”。扩大人才计划支持规模，支持资深教师对青年教师开展“传帮带”活动，拓宽青年教师上升空间。培养拔尖创新人才，不仅要培养“技术专家”，更要培育胸怀“国之大者”、勇挑重担的人才。只有把教育作为基础，把科技作为依托，把人才作为核心，把三者紧密结合起来，才能孕育出源源不断的拔尖创新人才，为实现各领域强国战略提供坚实的人才支撑。
（作者：何秀超，系中央财经大学政府管理学院教授）
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